蕭山倪鳳香老師，浙江蕭山的進來看看

浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山鎮(zhèn)為民路98號

好中醫(yī)可稀有了，外科更是如此，到臨近的中醫(yī)學(xué)院看看，找老中醫(yī)把穩(wěn)些麻煩采納，謝謝!

并不是每個學(xué)生都能聽得懂的，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，大部分學(xué)生能聽懂就不是老師講課的問題，大部分學(xué)生聽不懂那就是老師的問題。假如是前者，對于個別聽不懂學(xué)生再認真簡化的指導(dǎo)。假如是后者，那么老師你要轉(zhuǎn)變上課方式，可以跟學(xué)生交流，問他們怎樣的上課方式更能讓他們接受。

你好，要去正規(guī)的中醫(yī)醫(yī)院比較好，不要輕易相信江湖游醫(yī)的偏方，以免耽誤最佳治療時機！臨床上對于腫瘤的治療都是早期進行手術(shù)。和中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。服用中藥進行治療，它可以彌補手術(shù)治療、放射治療、化學(xué)治療的不足，既能鞏固放療、化療的效果，又能消除放化療的毒副作用，從而提高人體的代謝功能，杜絕癌細胞的復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移，可以實現(xiàn)帶瘤生存。至于要喝什么中藥，得去看中醫(yī)配。

希望你求醫(yī)路上不要被騙祝你媽媽早日康復(fù)

從病魔走向健康，醫(yī)學(xué)論，人體健康論。人體出現(xiàn)病變都是因為體內(nèi)組織的某一部份出現(xiàn)酸性偏離。例如外傷肉體腐化，都是因為肉體沒有皮膚的保護與外層空氣成分產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，受到侵蝕使肌肉偏向酸性導(dǎo)致腐化。體內(nèi)病變有點類似，人體健康問題都是因為體內(nèi)組識受到外界侵略或遺傳所致。外界入侵導(dǎo)致生病的主因是人體的某一部份受到酸化引起。輕者出現(xiàn)的癥狀為感冒，傷風(fēng)，傷寒等，酸化嚴重后人體抵抗力下降，當遇到外界病菌時就會產(chǎn)生病毒，這就是人們常說的炎癥，例如：肝炎，腸胃炎等，乙肝，癌癥，都是因為人體早有炎癥的情況下產(chǎn)生惡化病毒擴散后，再經(jīng)...http://hi.baidu.com/jonesvale/blog/item/93a1f01e7b7dab02304e15a0.html有利健康，且有搞癌作用的農(nóng)家作物http://hi.baidu.com/jonesvale/blog/item/eabaaa878827433667096ecf.html

小心有騙子哦~~多吃堿性的食物吧~

希望你求醫(yī)路上不要被騙祝你媽媽早日康復(fù)再看看別人怎么說的。

LPAS相冊系統(tǒng) 是一套采用 PHP+TXT 環(huán)境運行的高速、易用、簡潔的單用戶免費圖片管理系統(tǒng)。 模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著我國經(jīng)濟由“計劃”轉(zhuǎn)向“市場”，我國的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，必然涉及教材、師資、教學(xué)設(shè)備等配套設(shè)施的建設(shè)。模塊化教學(xué)的具體方式 (1)劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等。教師必須對學(xué)生做深入細致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)．一般采用互補方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長”；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認知風(fēng)格“相互強化”。 (2)確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣．一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展．教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學(xué)的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學(xué)的切入點，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。 (3)布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。 (4)學(xué)生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“指導(dǎo)者”學(xué)習(xí)伙伴“導(dǎo)航者”身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。 (5)評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結(jié)，最后由老師評價．評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。