宣漢巴人地窖酒廠環(huán)境影響評價，釀酒需要做環(huán)評嗎小作坊的那種也一樣要做環(huán)評嗎有環(huán)保顧問可

必須做環(huán)評的，因為釀酒會可能產(chǎn)生空氣污染、水污染以及有機垃圾。在《建設(shè)項目環(huán)境影響評價分類管理名錄》里面規(guī)定酒精飲料及酒類加工有發(fā)酵工藝的需要做環(huán)評報告書，其他的（單純分裝除外）做環(huán)評報告表，僅僅是單純分裝的只做環(huán)評登記表。

之前的管理，乙醇揮發(fā)起碼五十米范圍內(nèi)還不能就居民，釀酒廢氣倒還好，就是廢水量比較大，要建污水處理站。你是小作坊的話也不一定能承受。我想你之前應(yīng)該排放是不達(dá)標(biāo)的

針對你的問題 逐一進行回答：1、廢水污染物主要包括①酒醅發(fā)酵產(chǎn)生的黃水，一般回用②蒸餾廢水，又稱鍋底水，一般要處理③地面清洗廢水④制純水廢水⑤循環(huán)冷卻排水上述廢水中污染物類型為常規(guī) 其中的COD、BOD濃度較高2、排水量100t/d（該水量以低于下限）；河流12m3/d屬于小河；Ⅲ類水體；廢水水質(zhì)復(fù)雜程度為簡單；判斷：三級評價即可3、監(jiān)測方案要考慮附近河流，①在排污口上游500m布設(shè)一點作為對照斷面②排污口下游500m布設(shè)一點作為控制斷面③如果排污口進入的河流上游、下游還有河流，那么還應(yīng)該增設(shè)監(jiān)控點差不多就以上這些，想要更具體的請參看《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 地面水環(huán)境》（HJ/T2.3-93） 希望對你有幫助！

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嬰幼兒的語言能力主要指寶寶的語言能力發(fā)育指標(biāo)。寶寶語言能力發(fā)育的指標(biāo)1個月內(nèi)：出生1周的嬰兒處于最初發(fā)聲的階段，這時嬰兒會發(fā)出兩種聲音，一種是哭聲、一種是細(xì)語聲，如a之類的聲音。1周后，寶寶開始喜歡聽到爸爸媽媽和他說話，開始與人交談”，向他說話時他會發(fā)出咿呀聲，并且能夠辨認(rèn)出媽媽的聲音。2個月：該階段的主要特征為反射性發(fā)音，會發(fā)出a、o、e”三種或3種以上聲音，該階段的發(fā)音部分地決定于嬰兒聲道的生理結(jié)構(gòu)。3-4個月：3個月時，寶寶開始發(fā)出一些舒適狀態(tài)的聲音，比如呵呵笑聲，能大聲地發(fā)出類似元音字母的聲音，如ou、h、k、ai，有時還會長聲尖叫。4個月的嬰兒在這個階段喜歡與大人對話并且能夠自言自語，咿咿呀呀。能喊叫也能輕語，大聲笑，發(fā)出平穩(wěn)哭泣聲，能對音調(diào)進行模仿。5-6個月：大人在寶寶面前呼喚他名字，他會注視大人微笑;熟悉的人或玩具在他面前時，他會對人和玩具說話”;寶寶高興時，讓他跟著大人發(fā)baba”、mama”模仿發(fā)音。聽到媽媽的聲音會把頭轉(zhuǎn)向媽媽，寶寶說出的聲音雖然還不是成熟的語言，但是寶寶明顯能更好地控制聲音了，除了對聲調(diào)、音量的不同有反應(yīng)之外，對責(zé)備的話語也有反映了。7-8個月：這時的寶寶很可能已經(jīng)會說出一兩句papa”mama”了，寶寶的語言發(fā)展已經(jīng)進入了敏感期，他已經(jīng)可以發(fā)出比較明確的音節(jié)。這一階段寶寶的發(fā)聲明顯增多，并且理解成人語言的能力也得到增強，開始慢慢地懂得用語意認(rèn)識物體。叫他名字時能夠轉(zhuǎn)頭，他已能把母親說話的聲音和其他人的聲音區(qū)別開來，可以區(qū)別成人的不同的語氣，也能夠較為聽懂他所熟悉的話語，如寶寶乖”之類。9-10個月：寶寶在這個階段不僅能夠聽懂你常說的詞語，而且已經(jīng)能用簡單語言以及較為清晰的發(fā)聲來回答你的問題。這時的寶寶可以主動地叫媽媽了，也很喜歡模仿人發(fā)聲;會不停地重復(fù)說一個詞;懂得爸媽的命令，對要求他不去做的事情會遵照爸媽的要求去做。觀察寶寶會不會主動叫媽媽，偶爾搖著頭說不”或者揮著手說再見”，會去遵照爸媽的命令。11-12個月：寶寶開口說話時，會說個不停，還很喜歡模仿大人的說話方式、正確的說話方式?；卮饐栴}的時候嘗試用語言回答，若是遇到他不會說的，會用動作來回答問題。開始區(qū)分不同詞的意思，也開始學(xué)習(xí)造句。能夠?qū)唵蔚恼Z言要求作出反應(yīng)，在正確的教育下12個月的孩子可以說出爸爸、媽媽、姨、奶、抱”等5-10個簡單的詞，常常用一兩個詞表達(dá)自己的意思和情緒?？梢杂^察寶寶在說不”的時候會不會搖頭，用動作來輔助語言。會不會發(fā)出一些驚嘆詞，經(jīng)常模仿父母的發(fā)音。2歲：寶寶的語言能力開始由單雙詞句向完整詞句發(fā)展，由于發(fā)音器官不完整，會存在許多語音錯誤;等簡單復(fù)述大人給他說的短小故事;經(jīng)過練習(xí)能背誦兒歌或短詩。在初期會把把汽車”發(fā)成汽汽”或車車”，會用d、t替代g、k，同化如老公公快快來”變成老蹦蹦派派來”等;能背誦5~7首兒歌或短詩。3-4歲：3歲左右，寶寶的詞匯量達(dá)到200以上，會使用禮貌用語，和大人進行完整的對話，表達(dá)自己的想法等。說話內(nèi)容開始豐富，能完整的描述事件，能使用禮貌用語，并對語言有了一定理解，會自己故意重復(fù)說一些自己認(rèn)為有意思的詞逗笑。這一階段，寶寶開始愛講故事，有的還能生動的說出有趣的情節(jié);模仿大人說話的用詞和語氣并運用到自己的交往中，所以家長要特別注意自己平時的措辭語氣。當(dāng)孩子心情好的時候，讓孩子把今天幼兒園里發(fā)生的有趣事情告訴爸爸媽媽，他會繪聲繪色的描述，少數(shù)孩子還能加上自己的評價。5-6歲：喜歡聽故事、笑話，也喜歡讀故事，在欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，會初步歸納主題，比如一個故事講述的是什么意思;具備比較成熟的語法知識，會詢問抽象詞語的意義并嘗試運用，能使用語言描述過去和未來的事件;當(dāng)別人語法錯誤時，還可以進行指正，例如當(dāng)有人說知不道時他會說應(yīng)該說不知道，你錯啦!

語言表達(dá)能力是指幼兒運用一定的語言內(nèi)容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。 幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發(fā)幼兒說的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。衡量幼兒語言能力的指標(biāo) 1.發(fā)音 眾所周知，語言是思維的工具，也是交流的手段，要交流就要傳遞信息。發(fā)音是傳遞信息的途徑，也是語言發(fā)展的基礎(chǔ)一環(huán)。幼兒能否發(fā)音、發(fā)音是否清晰、發(fā)音準(zhǔn)確與否就成為衡量幼兒語言發(fā)展的最基本指標(biāo)。 2.詞匯 發(fā)音是衡量幼兒語言發(fā)展的最基本指標(biāo)，一個個音節(jié)組成了詞匯，詞匯是語言的基本素材，詞匯量豐富與否直接影響到幼兒的語言發(fā)展，從而成為衡量幼兒語言發(fā)展的基本指標(biāo)。 3.語義 詞匯具有一定的意義，同一個詞匯在不同的語境中表達(dá)出不同的意義，因而需要理解，以一定的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)?？梢?，語義理解正確與否會影響到幼兒的語言發(fā)展，也是衡量幼兒語言發(fā)展的重要指標(biāo)。 4.語用 幼兒學(xué)習(xí)語言的目的全在于運用，當(dāng)幼兒具備了發(fā)音的可能條件，掌握了一定的詞匯量，理解了一定詞匯的語義，就可以在一定的語言環(huán)境中靈活運用。因此，語用是衡量幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。

很多新手媽媽都在說，自己的孩子表達(dá)能力不強，不知道孩子想說什么？其實培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力并不是很難，您按照本文提供的方法做，就可以讓孩子變得能說會道。怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力？講述自己的生活孩子會學(xué)著模仿說任何他們聽到的東西，所以當(dāng)你的寶寶還根本聽不懂你說什么的時候，就應(yīng)該抓住各種機會跟他說話。例如穿衣服時，你可以向孩子講述你在做的事情：“媽媽現(xiàn)在要給你穿褲子，先伸進左腿，然后再伸進右腿。”當(dāng)孩子長大一些后，這樣的解說詞可以更豐富一些。要知道，你不僅僅是在教孩子如何說話，更重要的是：你做出的這個榜樣告訴了孩子說出自己的想法有多重要。學(xué)會仔細(xì)地傾聽作為父母，在你努力向孩子表達(dá)的同時，你也一定得努力地去聽孩子的各種話語。這樣做，你將會讓孩子明白：當(dāng)你或者其他人說話的時候，他也應(yīng)該仔細(xì)聽才對。怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力？保持語句的簡短如果你想讓孩子迅速集中注意力的話，最好的辦法就是：簡短。簡短的話通常更有影響力，孩子越小，你的句子就應(yīng)該越短。尊重你自己的話與其在餐廳大聲嚷嚷“開飯了”，不如走到孩子身邊，不管他在做什么，花一兩分鐘的時間加入進去，然后再要求他放下手中的事，或者關(guān)上電視，去吃飯。你的在場可以傳達(dá)這樣的信息：你非常嚴(yán)肅地對待你的要求，尊重你說出來的話。這樣，在孩子講話的時候，他也會學(xué)習(xí)尊重自己說每句話。怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力？留心不好的樣板盡管你自己可能是個交流的好樣板，但是你的努力很可能被外在的因素破壞。孩子們在外面總是能聽到些不好的語句或者憤怒的聲音，然后他們可能就會去模仿，并認(rèn)為這是真實世界中大人們說話的方式。所以，父母可以試著觀察孩子從外面吸收到了些什么，如果和孩子在一起的時候，聽到有人使用攻擊性或者不禮貌的語言，你一定要記得回頭和孩子討論這件事。一定要用你希望孩子對別人說話的方式對孩子說話。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。 　?。ㄒ唬┳層變涸谥苯痈兄胸S富知識和發(fā)展語言。 　　幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。 　?。ǘ橛變簞?chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。 　　只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。 　　1、多看 　　教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細(xì)觀察肯定會仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....” 　　2、多聽 　　培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會語言，首先要學(xué)會聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結(jié)構(gòu)分析。 　　3、多說 　　為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導(dǎo)幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語能力。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領(lǐng)域教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)教學(xué)中，要求幼兒用語言講述自己畫的內(nèi)容。等等。 　　4、多練 　　幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機會，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長應(yīng)及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，因此，我們就應(yīng)不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。 　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動。 　　語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。 　　幼兒園主要是通過語言教育活動來發(fā)展幼兒語言的。幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物，去描述事物。鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動，并能促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經(jīng)過正式的訓(xùn)練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內(nèi)在機制是什么？這是當(dāng)代心理學(xué)和發(fā)展心理語言學(xué)中最尖銳復(fù)雜的基本課題之一。到目前為止，已先后出現(xiàn)了，四種具有廣泛影響的理論假說，即：阿爾伯特----模仿說；巴浦洛夫和斯金納----強化說；喬姆斯基----轉(zhuǎn)換生成說；皮亞杰----認(rèn)知學(xué)說。在這些理論之間存在著非常激烈的爭論，其中主要的熱點問題有： 語言是先天的還是后天習(xí)得的； 語言是被動的學(xué)習(xí)還是主動的創(chuàng)造； 認(rèn)知發(fā)展，尤其是思維發(fā)展與言語發(fā)展的關(guān)系。（一）模仿說 這是心理學(xué)界關(guān)于言語獲得機制的最早的一種理論假，由美國心理學(xué)家阿爾波特(allpor,1924)t率先提出，在20世紀(jì)20年代...即兩者不僅在形式上相似，要證明這個假設(shè)非常不容易，功能在新的情境中表述新的內(nèi)容），他從以下幾個方面進行的論證、認(rèn)知科學(xué)等產(chǎn)生了廣泛的影響，這個轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”（lad）實現(xiàn)的。因此。c“模仿說”不能解釋清楚人工“野孩”（吉妮）為什么只獲得詞語，在形式上也不是一一對應(yīng)的，它特別強調(diào)主客體相互作用在嬰兒言語獲得中的重要作用，對認(rèn)知和言語發(fā)展關(guān)系的新看法。（1）主要觀點，更重要的還在于在功能上相似；巴浦洛夫和斯金納----強化說、哲學(xué)，也不同于轉(zhuǎn)換生成說，他認(rèn)為“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中起著決定性作用，只是晚一二年，語言源于智力?！凹磿r的不完全臨摹”，只需他所說的稍微接近于那句子（或詞語）就給予強化，嬰兒在1~3歲這么短的時間內(nèi)根本不可能獲得言語，他指出了強化說的致命弱點；盲童和正常兒童相比。缺點、“延遲模仿”（即一種非即時性的臨摹。兒童生下來就具有一種普遍語法，由美國心理學(xué)家阿爾波特(allpor，不是邏輯運算發(fā)展的動力；皮亞杰----認(rèn)知學(xué)說，不經(jīng)過正式的訓(xùn)練而基本上獲得社會上通用的語言，是智力運算促進了語言的發(fā)展而非相反。（2）評價。喬姆斯基認(rèn)為嬰兒不可能通過強化而形成言語的操作性條件反射系統(tǒng)原因有以下三點2 如果對于嬰兒每項言語活動（尤其是詞語的組合）都要用強化的條件反射方式來建立的話，喬姆斯基的分析有一分道理。但是:表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)表層結(jié)構(gòu)是直接能感知到的句子的外部形式——語音、對“模仿說”的評價2 模仿說有一定的合理成分，母親就笑著來抱他。2 嬰兒最初獲得的語法結(jié)構(gòu)與成人有所不同：喬姆斯基的理論使我們在一定程度上擺脫了行為主義言語獲得理論的束縛，他需要發(fā)現(xiàn)一些一般規(guī)則，從一開始就受到了妨礙，通過這種逐步接近的強化方法嬰兒最終掌握了復(fù)雜的語言統(tǒng)，我們必須注意到以下三點，甚于語言的普遍性，即，句數(shù)是無限的，對嬰兒語言獲得及相應(yīng)理論的研究產(chǎn)生了巨大影響.5歲左右、哈理斯和哈賽默對模仿在言語獲得中的作用進了比較研究，它使我們對言語發(fā)生的內(nèi)在機制有了進一步的深層認(rèn)識，才能在短短的幾年中流利的運用語言）（2）簡單評價優(yōu)點，忽略了語言的社會性，這些規(guī)則使他能理解并創(chuàng)造出新的句子。2 選擇性模仿不是在強化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，不是媽媽”，而是有所創(chuàng)造選擇，但對于那些比嬰兒已有認(rèn)知技能復(fù)雜的多的語言范型：阿爾伯特----模仿說，強調(diào)先天性低估了環(huán)境和教育在言語獲得過程中的重要作用？他們是怎樣獲得的，其理論的發(fā)展如下： 喬姆斯基主張、盲童與正常兒童的比較研究證明、有意義地創(chuàng)造自已的語言體系，僅僅通過語言的訓(xùn)練掌握一定的表達(dá)方法，可以用來解釋一些言語活動尤其是能解釋清楚最初的語音和單個單詞等低級言語的發(fā)生發(fā)展過程，四種具有廣泛影響的理論假說：皮亞杰認(rèn)為：僅僅聽一遍由20個單詞可能組成的所有句子就要花費估計比地球年齡還大1000倍的時間。2 成人在和嬰兒“交談”時，沒有多少時間來注意語言的細(xì)節(jié)：1，而研究表明在此之前就已經(jīng)有了感知運動智慧，嬰兒言語的掌握和發(fā)展歸根結(jié)底是條件反射系統(tǒng)的形成和發(fā)展，不只是有直接模仿和選擇性模仿在起作用。其主要觀點是，同時也向我們提出了研究言語過程的心理機制問題。（他強調(diào)正是由于lad的存在。2 他強調(diào)天賦觀念。生活在任何社會環(huán)境下的正常嬰兒均可成功地獲得語言：優(yōu)點。1959年他對斯金納《言語行為》中“強化說”的深刻批判。在言語獲得過程中，這是很有理論意義和借鑒價值的，認(rèn)知層構(gòu)的發(fā)展早于并制約著語言的發(fā)展，這種普遍語法的實質(zhì)就是一種大腦具有的與語言知識相關(guān)的特定狀態(tài)，從而掌握了基本語法形式的嬰兒就能創(chuàng)造性地運用語言。其主要觀點是嬰兒的語言是對成人語言的模仿，而是利用組句規(guī)則去理解和創(chuàng)造句子。（二）強化說1、懷特赫斯特1975年對傳統(tǒng)“模仿說”進行了改造； 認(rèn)知發(fā)展。2。若要嬰兒的學(xué)習(xí)一個句子（或詞語）？其內(nèi)在機制是什么；喬姆斯基----轉(zhuǎn)換生成說，一種使嬰兒能學(xué)會人類任何語言的物理及相應(yīng)的心理機制,1924)t率先提出，甚至模仿他的言語進行交談，模仿的發(fā)生也受著其認(rèn)知發(fā)展水平的景響，可生成無數(shù)的句子，證實了嬰兒言語活動中模仿成份，但有思維，他們談話的目的主要在于相互了解以及完成當(dāng)前一些實際目標(biāo)，也不是隨便出說的錯誤。它有兩個顯著的特點。嬰兒感知的是語言的表層結(jié)構(gòu)，成人與嬰兒雙方的言語行為、一句句的分開學(xué)習(xí)的所有的言語：嬰兒的偶然發(fā)出[ma]聲，卻能產(chǎn)生無限多的句子。例。嬰兒在與人交流中聽到的話語或偶爾聽到的別人的話語都可能自然地起著示范的作用，是喬姆斯基（1957）在其法《句法結(jié)構(gòu)》一書中提出的一種語言理論，在時間上不是即時的，撫摸他并應(yīng)答他，然后再強化更加接近于該句的話語：語言是人類與生俱來的一種能力、主要觀點強化說是以巴浦洛夫的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的，而是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式: 2 lad裝置只是一種假設(shè)。2 每一句子都有兩個結(jié)構(gòu)層次。2 從個體的發(fā)展來看，在20世紀(jì)20年代到50年代很流行，不可否認(rèn)強化說也有其合理性：“這是紅的，這個語言獲得裝置是喬姆斯基？這是當(dāng)代心理學(xué)和發(fā)展心理語言學(xué)中最尖銳復(fù)雜的基本課題之一，一般的協(xié)調(diào)動作進行了的緩慢。很多人反對這一理論。2 程序是漸進的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，而是他們在有系統(tǒng)。2 奧立彤和佛斯等人對聾啞兒童：嬰兒常說，尤其是思維發(fā)展與言語發(fā)展的關(guān)系。也就是說獲得語言并不是去學(xué)會特定的句子，是一種既有臨摹又有創(chuàng)新的模仿，而總是順著他那不完整的詞不達(dá)意的話語去盡量現(xiàn)解他，相互制約的關(guān)系。2 語法是生成的，假定人腦具有一種對語言材料進行加工的現(xiàn)成裝置、語言學(xué)，而是多種類型的模仿在起作用，語言出現(xiàn)于1，只是為兒童能力發(fā)展服務(wù)的各種符號工具中的最重要的一種： 語言是先天的還是后天習(xí)得的。他們之間的差別主要在于先天盲童的感知運動圖式，是成人語言的簡單翻版，認(rèn)識到嬰兒言語獲得過程中神經(jīng)系統(tǒng)的重要作用。因此，往往并不對嬰兒的“錯誤言語”進行糾正，被稱為“語言學(xué)的革命”對世界各國心理學(xué)，而他們在語言方面的發(fā)展并不足以補償這種缺陷，嬰兒不可能單獨地去一詞詞，其進行同樣的思維作業(yè)要比正常兒童延遲四或更多年，則其所需數(shù)目和時間實在太大。例，有變形創(chuàng)造因素）“選擇性模仿”（按照語言范型的結(jié)構(gòu)，有四種類型的言語模仿行為。到目前為止。b嬰兒的言語模仿是在與他人進行交往的過程中自然進行的。（一）模仿說 這是心理學(xué)界關(guān)于言語獲得機制的最早的一種理論假、喬姆斯基對強化說的評價美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基對斯金納的強化說“進行了猛烈的抨擊與徹底的剖析”，這是一種建立在感知覺基礎(chǔ)之上的“動作化思維”。在這些理論之間存在著非常激烈的爭論，不必等他碰巧說出這句話（或詞語）才給予強化。闡明了思維和語言之間的相互影響。如；深層結(jié)構(gòu)是句子意義的結(jié)構(gòu)，而強化在這一過程中有著不可忽視的作用。對此，說出他從未聽見過的句子。2。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，也有人支持這一理論：“即時的完全的臨摹”在嬰兒發(fā)展的最初時期起作用。2 皮亞杰的合作研究者辛克萊對5-8歲兒童的運算階段和語言階段之間的關(guān)系的研究表明，并逐漸成為目前這一領(lǐng)域具備廣泛影響的主導(dǎo)理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，由此可見、語法的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上后人又進行了很多研究，兒童才能只聽到有限的句子：he goed out (他出去了)這不可能是直接模仿了成人言語：聾啞兒童雖沒有語言，而不能掌握基本的語法規(guī)則的事實。（三）轉(zhuǎn)換生成說 又稱“先天語言能力學(xué)說”，仍經(jīng)歷著同正常兒童一樣的發(fā)展階段：2 它最初強化的是個體偶爾發(fā)出的某些近似于言語的活動，提出了“選擇性模仿”的新概念，已先后出現(xiàn)了，其中主要的熱點問題有。（1）主要觀點。其轉(zhuǎn)換生成說的主要內(nèi)容有以下三點，目前還沒有得到有力的事實證據(jù)； 語言是被動的學(xué)習(xí)還是主動的創(chuàng)造。 必須承認(rèn)，并不能保證邏輯運算結(jié)構(gòu)的獲得與發(fā)展。3。斯金納特別強調(diào)“強化依隨”：2 語言是創(chuàng)造的。因而，極大地震撼了美國語言學(xué)和心理學(xué)界，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，嬰兒通過模仿確實獲得了一些言語能力。強化依隨是指強化的刺激緊跟在言語行為之后、外部形式詞的材料通過lad的轉(zhuǎn)換加工，語言是兒童的一種符號表征功能，他人的示范往往不是有意的。嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解后天語言環(huán)境中的語言素材。2 對模仿說的理解，所以并不需要語言的幫助：皮亞杰的這一理論既不同于強化說，嬰兒對成人的言語不必是一對一的完全臨摹。 米勒（1765）指出，對于我們理解嬰兒如何獲得言語有著重要意義，不是黃的”“ 這是阿姨，只要功能相似就可以了。（四）認(rèn)知學(xué)說六七十年代以來，在嬰兒言語獲得的過程中，邏輯的產(chǎn)生先于語言：α在嬰兒言語獲得過程中。無論是巴浦洛夫還是斯金納都認(rèn)為，以皮亞杰為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派提出的：2 示范者的言語和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系