詞匯教學(xué)的原則和方法，英語教學(xué)中教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)應(yīng)遵循哪些原則

英語新課程標準指出:要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。新課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí),是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者,在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展,它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)模式。　　一、任務(wù)型教學(xué)的意義　　David Nunan指出,任務(wù)是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃,它具有特定的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等特征。他還指出,任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)與真實生活中的任務(wù)有很多相似之處,根據(jù)其相似程度可將其分為“真實世界的任務(wù)”(real-world tasks)和“教育任務(wù)”(pedagogical tasks)。任務(wù)型教學(xué)就是指教師圍繞著特定的交際目的和語言項目,設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動,學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù),達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)對于新課程標準的實施有著非常重要的意義。　　1.任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計出不同的任務(wù)化活動,突出了以學(xué)生為主體的地位,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù),最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高其解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過學(xué)習(xí)發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值?！　?.任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生各方面的能力。通過完成任務(wù),使學(xué)生在掌握語言知識的同時,對英語單元有更深刻的了解;具備了聽說讀寫譯的能力;學(xué)會用英語開展調(diào)查研究,探究未知的領(lǐng)域;培養(yǎng)學(xué)生從眾多的信息中篩選所需信息的能力;陶冶學(xué)生情操,激發(fā)其對生活、對科學(xué)、對自然和對祖國的熱愛?！　?. 任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。任務(wù)型教學(xué)模式是保證教學(xué)活動的順利實施和評定教學(xué)目標的達成率的重要手段,教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,通過對學(xué)生的測評、考查、觀察和交流,對學(xué)生的書面作業(yè)的完成情況、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等方式獲取評價信息,做出恰如其分的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

詞匯教學(xué)可以利用多種游戲方法,如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等運用多元智能理論進行詞匯教學(xué) 利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學(xué)；基本原則：教學(xué)生靈活的記憶方法，不要死記硬背。

通過學(xué)習(xí)初中英語詞匯教學(xué)的方法與技巧和聯(lián)系自己的教學(xué)實踐并結(jié)合專家的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下：1.創(chuàng)設(shè)語境教詞匯。用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學(xué)不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拼讀后，結(jié)合短語、句子和文章來學(xué)。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學(xué)中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學(xué)生的伴學(xué)者。在語境下，學(xué)單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。2. 在“游戲”中學(xué)詞匯。通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中,教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。3、盡量用英語教英語和學(xué)英語學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。讓學(xué)生在英語的環(huán)境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。4．用框架結(jié)構(gòu)圖等來復(fù)習(xí)、歸納詞匯復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可根據(jù)要求引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，復(fù)習(xí)詞匯，然后再進行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進行補充。集中學(xué)習(xí)學(xué)詞匯是把意義相關(guān)、話題相關(guān)、用法相關(guān)的詞擱起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生親自的參與，有助于記憶。5．利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語境當(dāng)中，不要出現(xiàn)學(xué)生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學(xué)生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解?？梢园颜n文里面的句子拿出來，讓學(xué)生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復(fù)習(xí)、復(fù)用的機會。

指在教學(xué)中充分利用學(xué)員的各種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)員的感性認識和直接經(jīng)驗，使學(xué)員獲得生動的表象，從而有助于動作技能的形成。1、示范，2、手勢的運用，3、掛圖、照片、幻燈、錄像等直觀教具的運用，4、語言的運用。

幼兒是在認識活動的過程中學(xué)習(xí)新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞匯教育，是詞匯教育的基本原則，它體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）結(jié)合實物出現(xiàn)新詞詞是一類物體的代表符號，要使詞起到符號作用，就必須使詞和實物建立起牢固的聯(lián)系。凡是豐富幼兒有關(guān)物體的名稱、形狀、顏色等新詞時，都要使語音與實物同時出現(xiàn)，并多次重復(fù)。以后，還要用同類實物和該詞建立聯(lián)系，使其在幼兒思維中起概括作用，并幫助他們牢固地掌握詞。如豐富“蘋果”—詞時，用的實物是國光蘋果，以后，在重復(fù)這個詞時，可以出現(xiàn)青香蕉、黃香蕉或其它品種的蘋果，這時“蘋果”一詞才能在幼兒頭腦中，成為一類物體的符號而鞏固下來。（2）結(jié)合動作出現(xiàn)動詞漢語中的動詞非常豐富，動作的微小差別就要用不同的動詞去表達。如將一張桌子移動一下，兩個人做是“搬”或“抬”，一個人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”??等分得很細，讓幼兒掌握它們有一定的困難。在教幼兒學(xué)習(xí)新動詞時，就需要伴隨著動作出現(xiàn)新詞，使動作與動詞多次建立聯(lián)系，才能使幼兒具體形象地掌握不同動作的名稱。（3）伴隨手勢、表情或像聲詞解釋新詞關(guān)于心理感受的一些詞，不易解釋清楚，可以用手勢、表情或一些像聲詞來幫助幼兒掌握“焦急”、“盼望”、“滿意”等一類詞的詞義。（4）利用圖片幫助幼兒理解詞義有些物體（如野獸、各種交通工具）不可能讓幼兒全部直接感知，就可以用圖片來認識它們的特征，掌握它們的名稱。有些描述性的詞，就需要有描述的對象才能理解和掌握?？磮D講述是幫助幼兒理解形容詞的詞義和鍛煉描述能力的有效形式。圖片不僅可以幫助理解新詞，同時也能有效地幫助幼兒運用新詞。（5）通過實物對比掌握反義詞如大、小、長、短、粗、細、胖、瘦、高、矮、黑、白??等詞中的任何一個詞，都是和它的反義詞同時存在，如沒有它的反義詞，也就沒有它存在的價值。這些詞需要運用實物對比，才能使幼兒辨認掌握。3、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用答：幼兒早期閱讀的內(nèi)容——圖畫故事書，是幼兒最先閱讀的非文字的文學(xué)樣式。是以圖畫符號?含繪畫、照片、圖表及符號?來述說的故事或表現(xiàn)各種事物。對于不識字或識字不多的幼兒，它是除生動活潑的兒歌、情節(jié)簡單的兒童故事以外的，另一種賞心悅目的視聽媒體－－以圖畫形式來表現(xiàn)的兒童文學(xué)。幼兒看到圖畫，即能了解其中的含意。特別是一些無文圖畫作品，不同種族、不同語種、不同國家的幼兒均可觀賞，感受其中的趣味。（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式教幼兒閱讀起步越好。美國腦科專家格倫·多曼博士認為，應(yīng)對大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。閱讀是積極自覺地刺激智力發(fā)展的良劑。（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件幼兒早早閱讀，不僅能夠獲得知識，還可以發(fā)展理解、分析、比較、想象等能力，而且使幼兒的生活變得豐富多彩，充實而愉快，早早進入純潔、美妙的圖書世界，生活變得豐富多彩、樂趣無窮。（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往人生不可能什么事都親身經(jīng)歷，讓幼兒早早進入閱讀階段，大量讀書可以豐富幼兒的經(jīng)驗，增添生活感受。通過閱讀還可以使幼兒與古人、現(xiàn)代各國人、未來人交往。（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件英國哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格”。幼兒的興趣、性格、理想、世界觀的發(fā)展與形成，都受閱讀內(nèi)容的影響。早期閱讀對兒童個性萌芽有重要作用。（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早期教育一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒入小學(xué)作準備的重要方面。這種良好的閱讀習(xí)慣會陪伴和影響整個求學(xué)過程，使幼兒終生受益。

詞匯教學(xué)可以利用多種游戲方法,如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等運用多元智能理論進行詞匯教學(xué) 利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學(xué)；基本原則：教學(xué)生靈活的記憶方法，不要死記硬背。

英語新課程標準指出:要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。新課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí),是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)研究者,在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展,它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)模式。一、任務(wù)型教學(xué)的意義david nunan指出,任務(wù)是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃,它具有特定的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等特征。他還指出,任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)與真實生活中的任務(wù)有很多相似之處,根據(jù)其相似程度可將其分為“真實世界的任務(wù)”(real-world tasks)和“教育任務(wù)”(pedagogical tasks)。任務(wù)型教學(xué)就是指教師圍繞著特定的交際目的和語言項目,設(shè)計出操作性強的、任務(wù)的教學(xué)活動,學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù),達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)對于新課程標準的實施有著非常重要的意義。1.任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計出不同的任務(wù)化活動,突出了以學(xué)生為主體的地位,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù),最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高其解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過學(xué)習(xí)發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。2.任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生各方面的能力。通過完成任務(wù),使學(xué)生在掌握語言知識的同時,對英語單元有更深刻的了解;具備了聽說讀寫譯的能力;學(xué)會用英語開展調(diào)查研究,探究未知的領(lǐng)域;培養(yǎng)學(xué)生從眾多的信息中篩選所需信息的能力;陶冶學(xué)生情操,激發(fā)其對生活、對科學(xué)、對自然和對祖國的熱愛。3. 任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。任務(wù)型教學(xué)模式是保證教學(xué)活動的順利實施和評定教學(xué)目標的達成率的重要手段,教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,通過對學(xué)生的測評、考查、觀察和交流,對學(xué)生的書面作業(yè)的完成情況、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等方式獲取評價信息,做出恰如其分的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：　　1. 在教學(xué)總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心　　小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心?！　?. 在課程實施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率　　小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學(xué)開設(shè)英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學(xué)生接觸語言的頻率太低。一般學(xué)校的課時是兩課時，有些地區(qū)的學(xué)校每周只開設(shè)一個課時，學(xué)也學(xué)了，但就是學(xué)不會，記不住，造成資源的浪費和對學(xué)生心理的負面影響。根據(jù)記憶規(guī)律，如果所學(xué)的新內(nèi)容不能及時復(fù)習(xí)，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學(xué)開設(shè)英語，要采用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學(xué)活動，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以提高學(xué)習(xí)效率?！　?. 在教學(xué)模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造　　小學(xué)英語教學(xué)要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過體驗和實踐進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生在初級階段要學(xué)好音標，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。而事實上，教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。如果我們只要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識，背語音和語法的規(guī)則，就恰恰忽視了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，不少孩子因為學(xué)不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語課程必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。　　4. 在語言教學(xué)的目標上，要重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力　　學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設(shè)備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學(xué)，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力?！　?. 在教學(xué)評價上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力　　小學(xué)英語課程的評價應(yīng)以形成性評價為主，采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學(xué)高年級期末或?qū)W年考試可采用口、筆試相結(jié)合的方式?？谠囍饕疾閷W(xué)生實際的語言應(yīng)用能力；筆試主要考查學(xué)生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可采用等級制或達標方法記成績，不應(yīng)對學(xué)生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據(jù)。

發(fā)音準確 幫助同學(xué)怎樣去記住單詞

發(fā)音正確 會默寫 英漢能互譯 結(jié)合句子記憶

詞匯教學(xué)可以利用多種游戲方法，如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等運用多元智能理論進行詞匯教學(xué) 利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學(xué) 通過詞匯聯(lián)想不斷歸納和復(fù)習(xí)詞匯 詞匯教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的單調(diào)的機械認讀模式，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，提高識詞能力，提高語言學(xué)習(xí)技能，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的英語語言基礎(chǔ)。