詞匯教學應遵循的原則，試述為什么直觀性是詞匯教育的基本原則它體現(xiàn)

指在教學中充分利用學員的各種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學員的感性認識和直接經(jīng)驗，使學員獲得生動的表象，從而有助于動作技能的形成。1、示范，2、手勢的運用，3、掛圖、照片、幻燈、錄像等直觀教具的運用，4、語言的運用。

幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞匯教育，是詞匯教育的基本原則，它體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）結(jié)合實物出現(xiàn)新詞詞是一類物體的代表符號，要使詞起到符號作用，就必須使詞和實物建立起牢固的聯(lián)系。凡是豐富幼兒有關(guān)物體的名稱、形狀、顏色等新詞時，都要使語音與實物同時出現(xiàn)，并多次重復。以后，還要用同類實物和該詞建立聯(lián)系，使其在幼兒思維中起概括作用，并幫助他們牢固地掌握詞。如豐富“蘋果”—詞時，用的實物是國光蘋果，以后，在重復這個詞時，可以出現(xiàn)青香蕉、黃香蕉或其它品種的蘋果，這時“蘋果”一詞才能在幼兒頭腦中，成為一類物體的符號而鞏固下來。（2）結(jié)合動作出現(xiàn)動詞漢語中的動詞非常豐富，動作的微小差別就要用不同的動詞去表達。如將一張桌子移動一下，兩個人做是“搬”或“抬”，一個人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”??等分得很細，讓幼兒掌握它們有一定的困難。在教幼兒學習新動詞時，就需要伴隨著動作出現(xiàn)新詞，使動作與動詞多次建立聯(lián)系，才能使幼兒具體形象地掌握不同動作的名稱。（3）伴隨手勢、表情或像聲詞解釋新詞關(guān)于心理感受的一些詞，不易解釋清楚，可以用手勢、表情或一些像聲詞來幫助幼兒掌握“焦急”、“盼望”、“滿意”等一類詞的詞義。（4）利用圖片幫助幼兒理解詞義有些物體（如野獸、各種交通工具）不可能讓幼兒全部直接感知，就可以用圖片來認識它們的特征，掌握它們的名稱。有些描述性的詞，就需要有描述的對象才能理解和掌握?？磮D講述是幫助幼兒理解形容詞的詞義和鍛煉描述能力的有效形式。圖片不僅可以幫助理解新詞，同時也能有效地幫助幼兒運用新詞。（5）通過實物對比掌握反義詞如大、小、長、短、粗、細、胖、瘦、高、矮、黑、白??等詞中的任何一個詞，都是和它的反義詞同時存在，如沒有它的反義詞，也就沒有它存在的價值。這些詞需要運用實物對比，才能使幼兒辨認掌握。3、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用答：幼兒早期閱讀的內(nèi)容——圖畫故事書，是幼兒最先閱讀的非文字的文學樣式。是以圖畫符號?含繪畫、照片、圖表及符號?來述說的故事或表現(xiàn)各種事物。對于不識字或識字不多的幼兒，它是除生動活潑的兒歌、情節(jié)簡單的兒童故事以外的，另一種賞心悅目的視聽媒體－－以圖畫形式來表現(xiàn)的兒童文學。幼兒看到圖畫，即能了解其中的含意。特別是一些無文圖畫作品，不同種族、不同語種、不同國家的幼兒均可觀賞，感受其中的趣味。（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式教幼兒閱讀起步越好。美國腦科專家格倫·多曼博士認為，應對大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。閱讀是積極自覺地刺激智力發(fā)展的良劑。（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件幼兒早早閱讀，不僅能夠獲得知識，還可以發(fā)展理解、分析、比較、想象等能力，而且使幼兒的生活變得豐富多彩，充實而愉快，早早進入純潔、美妙的圖書世界，生活變得豐富多彩、樂趣無窮。（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往人生不可能什么事都親身經(jīng)歷，讓幼兒早早進入閱讀階段，大量讀書可以豐富幼兒的經(jīng)驗，增添生活感受。通過閱讀還可以使幼兒與古人、現(xiàn)代各國人、未來人交往。（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件英國哲學家培根說過：“讀書塑造人格”。幼兒的興趣、性格、理想、世界觀的發(fā)展與形成，都受閱讀內(nèi)容的影響。早期閱讀對兒童個性萌芽有重要作用。（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件閱讀能力是學習的基礎(chǔ)。早期教育一個重要任務就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒入小學作準備的重要方面。這種良好的閱讀習慣會陪伴和影響整個求學過程，使幼兒終生受益。

小學英語課程的教學應遵循以下幾條原則：　　1. 在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心　　小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心?！　?. 在課程實施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率　　小學英語課程的教學應特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設，應充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內(nèi)容、活躍教學氣氛、創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。一般學校的課時是兩課時，有些地區(qū)的學校每周只開設一個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據(jù)記憶規(guī)律，如果所學的新內(nèi)容不能及時復習，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要采用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創(chuàng)造條件，以提高學習效率?！　?. 在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造　　小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統(tǒng)的語言學習方式強調(diào)學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態(tài)。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等。如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規(guī)則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優(yōu)勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的?！　?. 在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力　　學校和教師應積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調(diào)的學習包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力?！　?. 在教學評價上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力　　小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或?qū)W年考試可采用口、筆試相結(jié)合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可采用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據(jù)。

發(fā)音準確 幫助同學怎樣去記住單詞

詞匯教學可以利用多種游戲方法,如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等運用多元智能理論進行詞匯教學 利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學；基本原則：教學生靈活的記憶方法，不要死記硬背。

英語新課程標準指出:要讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,現(xiàn)任務的目標,感受成功。新課程標準所倡導的任務型學習,是外語教學法研究者和第二語言習研究者,在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學思想的一種發(fā)展,它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學模式。一、任務型教學的意義david nunan指出,任務是指一系列促進語言學習的計劃,它具有特定的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等特征。他還指出,任務型學習中的任務與真實生活中的任務有很多相似之處,根據(jù)其相似程度可將其分為“真實世界的任務”(real-world tasks)和“教育任務”(pedagogical tasks)。任務型教學就是指教師圍繞著特定的交際目的和語言項目,設計出操作性強的、任務的教學活動,學生通過多種語言活動完成任務,達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學對于新課程標準的實施有著非常重要的意義。1.任務型教學充分體現(xiàn)以學生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學生的水平設計出不同的任務化活動,突出了以學生為主體的地位,讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力,提高其解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過學習發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。2.任務型教學有利于提高學生各方面的能力。通過完成任務,使學生在掌握語言知識的同時,對英語單元有更深刻的了解;具備了聽說讀寫譯的能力;學會用英語開展調(diào)查研究,探究未知的領(lǐng)域;培養(yǎng)學生從眾多的信息中篩選所需信息的能力;陶冶學生情操,激發(fā)其對生活、對科學、對自然和對祖國的熱愛。3. 任務型教學模式為多層次、多角度和多形式地評價學生提供了可操作的條件。任務型教學模式是保證教學活動的順利實施和評定教學目標的達成率的重要手段,教師在學生完成任務的過程中,通過對學生的測評、考查、觀察和交流,對學生的書面作業(yè)的完成情況、口頭問答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等方式獲取評價信息,做出恰如其分的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

發(fā)音正確 會默寫 英漢能互譯 結(jié)合句子記憶

詞匯教學可以利用多種游戲方法，如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等運用多元智能理論進行詞匯教學 利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學 通過詞匯聯(lián)想不斷歸納和復習詞匯 詞匯教學要摒棄傳統(tǒng)的單調(diào)的機械認讀模式，也要注重學生能力的培養(yǎng)，使學生在興趣的基礎(chǔ)上，提高識詞能力，提高語言學習技能，為將來的學習打下良好的英語語言基礎(chǔ)。